Es un hecho histórico del cual tuve el honor de participar activamente, dando una charla a las familias presentes sobre grooming, ciberbullying, acoso y abusos para advertir de como proteger sus hijas e hijos, en un medio no habituado a esta experiencia, como lo son los desfiles de moda.

 A partir de esa experiencia  tan positiva,  este debe ser el comienzo para que se generen nuevos espacios, en donde al glamour, belleza, moda, y últimas tendencias en vestimenta y todo el atractivo de los desfiles, se sumen actividades de educación y prevención para concientizar, cuidar y proteger a los menores de edad como la que brindé.

El evento al cual fui invitado especialmente para exponer fue “Buenos Aires Kids Moda” organizado por la reconocida diseñadora Graciela Ruiz Diaz, donde participaron niñas y niños que desfilaron luciendo modelos de ropa con las últimas tendencias, acompañados por sus familias, en el Centro Navarro, en el barrio de Almagro, el domingo 13 de julio a la tarde. 

En principio era algo normal y habitual que ya estamos acostumbrados a ver en la televisión y conocemos: una pasarela, show, música, desfile, ropa novedosa, gente que asiste, y toda la alegría que eso produce. Pero acá la primicia: tuve el privilegio como  Médico Sexólogo UBA, y Divulgador en Salud, de brindar una charla de prevención. Lo hice con con información validada y científica para las familias que asistieron, para reforzar el ABC básico, y así lograr que tengan más herramientas y conocimientos para cuidar a sus hijos. 

Esto es importante ante el riesgo que existen en redes sociales y juegos en línea, y que menores de edad, puedan ponerse en contacto con personas extrañas, donde acechan  pedófilos o pederastas, y los pongan en riesgo. Eso lo aprovechan los “groomers”, que los engañan, haciendose pasar por alguien de su edad, y aprovechando su inocencia, les piden fotos o videos eróticos o con poca ropa.

Fui presentado en la apertura por la locutora y periodista Marina Turquet, ante la respetuosa mirada y escucha de quienes fueron. Allí hablé sobre los peligros en el mundo real, del cual la moda es parte, que existe en todas las edades, pero principalmente en los menores de edad, a lo que debemos prestar atención como el posible acoso y maltrato. 

Lo importante fue concientizar para reforzar el diálogo y tener una comunicación  asertiva con nuestros hijos, para saber lo que viven, y que nunca deben ser presionados para hacer algo que no les guste, y para que estén alertas ante la posibilidad de que los adolescente crean que no “cumplen con el ideal de belleza que muchas veces exige la sociedad”, con la  aparición de una imagen corporal distorsionada de su cuerpo, con el peligro de sufrir anorexia o bulimia, que puede pasar desapercibido, pero causa mucho daño en la salud de la persona.

Además tuve la oportunidad de psicoeducar para estar muy atentos ante el riesgo de las redes sociales como Instagram, Tiktok,  Kwai y Snapchat,  entre otras, los juegos en línea, la app como OME TV que permite ponerse en contacto en forma inmediata con extraños, de todas las edades y de todo el mundo, ante la posibilidad de que sufran grooming, ciberbullying, sexting, sexo virtual o violencia digital. 

Este fue el primero de este tipo, y me alegró mucho poder exponer, e invito a que nos imiten y copien, para expandir el cuidado, en un medio muy competitivo y complejo, donde muchas veces se prioriza la imagen.  Agradezco a Graciela Ruiz Diaz por darme un lugar en el evento, y brindarme una  completa libertad para hablar.

Luego de mi participación, les cuento que fue el momento tan esperado, en donde los niños presentes desfilaron ante la alegría y aplausos de quienes concurrieron. Su alegre caminar, risas, y llamativas ropas, le dieron distinción y frescura al momento. Además hubo diferentes show, ya que cantaron Agustín Almidón, ex integrante del Grupo Volcán, y luego fue el tiempo de escuchar la voz de Dafne Andersen, que le dieron marco a una fiesta completa para pasarlo genial.

Les comparto palabras de la organizadora, la diseñadora Graciela Ruiz Diaz, quién dijo con respecto a este proyecto que pensó y concretó: “Fue una idea trasgresora, innovadora y única en donde los principales protagonistas fueron las niñas y niños, que dieron pie al inicio de un desfile en el cual quienes participaron, ya que se divirtieron en la pasarela luciendo atuendos de ensueños, ya que las nenas lucieron sus vestidos de princesas, y los nenes luciendo chaquetas estilo Matrix y Hombres de negro. Ya estamos pensando en el próximo desafío".

Además el productor Jorge Navatta, quién fue colaborador del evento, se mostró muy felíz porque:  “Se fueron cumpliendo todos los objetivos de generar un momento de gran felicidad, cuidando a quiénes asistieron. Un verdadero éxito de un desfile muy familiar". En un salón lleno ,la gente disfrutó de un hermoso momento, donde los principales protagonistas fueron los niños, que muy felices, desfilaron, ante el aplauso de quienes asistieron.

Mi reflexión final como comunicador en salud y sexualidad es que se necesitan más espacios en donde se logre una fusión entre la moda, el glamour, la ropa de diseño, dentro de un ámbito protegido, y donde las charlas didácticas como la que brindé lleguen a todos los asistentes.  Hay mucho trabajo por hacer todavía, para acompañar con un crecimiento sano y seguro a los adolescentes. Este sin dudas, es el camino a seguir.

“Partiendo de la falda de los Andes nevados –escribe Sarmiento–, he recorrido la tierra y remontado todas las pequeñas eminencias de mi patria. Al descender de la más elevada [estaba finalizando su presidencia], me encuentra el viajero, sin los haces de los lictores [escoltas de los magistrados romanos], amasando el barro informe con que Dios hizo el mundo, para labrarme tierra y mi última morada. (…) Dejo tras de mí un rastro duradero en la educación y columnas miliarias en los edificios de las escuelas que marcarán en América la ruta que seguí”.

Estas palabras condensan con lucidez el legado de Domingo Faustino Sarmiento, el más inquieto y visionario de los próceres argentinos. Escritor, político, periodista, presidente y, por sobre todo, maestro. Su lucha no fue únicamente contra los caudillos o la barbarie, como reza el revisionismo que tantas veces lo caricaturizó, sino contra la ignorancia, esa enfermedad social que aún nos carcome.

Sarmiento fue un autodidacta implacable que entendió desde joven que la educación era el único camino posible para transformar al país. Su pensamiento se resume en una de sus frases más repetidas: “Hombre, pueblo, Nación, Estado: todo está en los humildes bancos de la escuela”. Y no fue sólo palabra: fue acción. A lo largo de su vida, impulsó la creación de más de 800 escuelas en todo el territorio nacional.

Durante su presidencia (1868-1874), elevó el presupuesto educativo a niveles inéditos y creó la primera red nacional de escuelas normales, destinadas a formar maestros. En ese tiempo se construyeron edificios escolares, se multiplicaron los establecimientos de enseñanza primaria y se alentó la educación femenina, un hito poco común en el siglo XIX. Trajo docentes desde Estados Unidos y Europa, sabiendo que para educar a un pueblo había que empezar por profesionalizar a quienes enseñaban.

Creó también bibliotecas populares a lo largo del país, impulsó el Observatorio Astronómico de Córdoba, la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en Buenos Aires y fomentó el desarrollo del telégrafo y el ferrocarril, comprendiendo que la comunicación y la educación debían avanzar juntas. Fundó la Escuela Naval, la Escuela de Artes y Oficios, y estableció el Boletín Oficial de la Educación, una herramienta de difusión pedagógica.

Ya retirado de la presidencia, no abandonó su misión. Como Superintendente General del Consejo Nacional de Educación, bajo la presidencia de Julio A. Roca, fue el gran impulsor de la Ley 1.420 de Educación Común, Gratuita y Obligatoria, sancionada en 1884. Su enemistad con Roca no fue obstáculo: Sarmiento pensaba en los niños por venir. Y tenía razón. A diez años de su implementación, el 90% de los argentinos sabía leer y escribir, situando al país a la vanguardia de América Latina y por delante de muchas naciones europeas.

En las puertas de la ancianidad, el sanjuanino repasó su vida como legado. Se observó satisfecho en el espejo de la historia, pleno, orgulloso. No herraba, y en su sentencia sobre el juicio de los demás tampoco: “No seré apreciado sino veinte años después de mi muerte”.

Sucedió a Mitre en la presidencia cumpliendo un sueño, una aspiración a la que alguna vez se refirió diciendo: “si me dejan, le haré a la historia americana un hijo”. Y lo dejaron…

Sarmiento no fue el monstruo descripto por el revisionismo, ni tampoco el bondadoso anciano que rondó nuestra infancia. El Sarmiento real es muy complejo y, haciendo un equilibrio de su existencia, merece sobradamente el brillo del bronce. No hubo blindaje omnipotente frente a la tempestad de analfabetismo historiográfico —así como su divulgación masiva—, y en los últimos años vimos al prócer pisoteado por cualquiera, siendo extrapolado de su tiempo y espacio. Corroborándose plenamente una de sus grandes máximas: “la ignorancia es atrevida”.

El ilustre cuyano fue ante todo un periodista. Ahí encontramos su esencia, su mayor verdad. Pero entendió desde muy joven que solo existía un camino para cambiar al mundo: la educación. Y entonces, tuvo también que ser maestro. Sintetizó esta convicción al escribir: “Hombre, pueblo, Nación, Estado: todo está en los humildes bancos de la escuela”.

Educar siempre y a todos. En carta a su nieto Augusto Belín —por entonces de trece años— le aconseja: “Es preciso tener siempre presente que para abrirse camino y adquirir posición y medios necesitas una buena educación”. Años más tarde, el mismo Augusto describió este aspecto tan característico de su abuelo:

“…cualesquiera fueran sus obligaciones, se hacía un deber enseñar a leer y escribir a toda criatura que tuviera a su servicio.Él ha narrado las aventuras de un coya boliviano al que enseñó a leer en tiempos de la Confederación y que entusiasmaba a engancharse a los domésticos, leyéndoles las noticias de los diarios.Siendo presidente, daba lecciones de lectura a un camarero de la más pura Galicia y tan bozal que nunca pudo sacarlo bueno, aunque le prodigase más paciencia que a las Cámaras del H. Congreso.”

Sarmiento tuvo grandes falencias, pero también inmensas virtudes. Conocerlo en profundidad —colocándolo en tiempo y espacio— solo lleva a admirarlo; pues, como buen estadista, sembró futuro alejando a generaciones de argentinos de tinieblas ignaras.

En cierta forma, Domingo Faustino nos esbozó con su pluma. La misma que utilizó para firmar innumerables decretos y leyes que llenaron al país de escuelas, ferrocarriles, telégrafos, bibliotecas, observatorios y caminos. Una Argentina nueva creció bajo su sombra, esa que anheló mucho tiempo antes, en un pequeño patio de San Juan.

El escenario es mucho más desafiante de lo que se sabe o se analiza en los medios de comunicación. Es un desastre. Poco se cuenta la tragedia educativa de Argentina y el descenso sostenido y transversal que tuvo en los últimos tiempos. Casi sin pausa es un poco peor cada año. La política no sabe, no quiere, no puede o ni piensa resolverlo: la Educación argentina retrocede sistemáticamente en su calidad. De una sociedad como la de Singapur estudiando los modos sarmientinos a chicos de catorce años que en un 85% no pueden resolver un problema simple de matemáticas. Manuel Alvarez Trongé es un estudioso de la materia, presidente de Educar2050 y con datos, opiniones contundentes y un análisis profundo, explica el deterioro y el desafío del país para salir adelante. Hay luz al final del túnel, cuesta verla, tal vez es casi imperceptible, pero está. 

Pude intercambiar ideas con Manuel para entender cómo se resuelve, o al menos cuál es el problema y cuál la solución. La ligazón entre el interés por resolver el tema económico y la falta de solución por el tema educativo. La crisis despues de la caída de la Alianza y el incumplimiento de la ley federal de inversión educativa en manos de una clase dirigente que por ahora no logra abordar con asertividad la problemática. 

Pedro Paulin: Manuel, no puedo más que agradecerte de estos minutitos, sé que estás afuera de la Argentina, valoro este gesto.  Empiezo, ¿qué nos pasó? ¿Qué fue lo que pasó en la Argentina de ese modelo educativo que teníamos con la figura de Domingo Faustino Sarmiento a estas últimas pruebas donde se nota que son cada vez más los chicos que tienen peores calificaciones, esencialmente en matemática en quinto y sexto año, menos alumnos de excelencia. Todo indica que estamos empezando a repensar el sistema educativo con la llegada de Carlos Torrendel a la Secretaría de Educación bajo una mirada distintiva a la que se venía teniendo en los últimos años en la Argentina. ¿Qué podés plantear de ese cambio de paradigma?

Manuel Alvarez Trongé:  La pregunta que vos hacés sobre qué nos pasó como sociedad para llegar al nivel de crisis educativa que hoy tenemo,s debe ser entendido en el marco de los resultados que tenemos de aprendizaje y del enorme problema que tenemos en la enseñanza y el aprendizaje en nuestra nación. Por eso, primero quiero puntualizar en eso. Argentina en el año 2000 lideraba los resultados de las distintas pruebas de aprendizaje en Latinoamérica. Hoy está entre el octavo y el noveno lugar. En el año 2000, con las primeras pruebas PISA, Argentina también estaba por encima y les diría los primeros puestos de los países latinoamericanos. Hoy también, comparativamente, ha descendido y está en el sexto o séptimo lugar, ya que ahí no se presentan todos los países latinoamericanos, pero ha descendido abruptamente.

¿Qué nos dicen nuestras pruebas nacionales de evaluación? Las pruebas nacionales de evaluación, las últimas, nos dicen esta cifra que vale la pena tener muy clara y repetir, que es que después de 14 años de educación obligatoria, los chicos del último año de secundaria, en un 85%, es un poco más todavía, 85%, repito, no pueden realizar un ejercicio de matemáticas. Es simple, o sea, no tienen los conocimientos satisfactorios mínimos. El 85% de ellos no lo tienen y tampoco lo tienen haciendo los cruces entre diferentes niveles socioeconómicos. O sea que la crisis nos abarca a toda la sociedad. Años atrás, en el año 2022, las cifras eran 82,4 y ya eran gravísimas. Ahora esto ha aumentado y en la última prueba del año pasado tenemos estas cifras, 85,4 creo que es. 

En lectura, desde hace 20 años, las pruebas de PISA dicen que los chicos de 15 años de nuestro país, en más de un 50%, no comprenden lo que es esto. Desde el año 2000 se han estabilizado. Descendimos mucho en el año 2006, fue el país que más descendió en lectura en el mundo. Después nos estabilizamos en esta cifra del 50%, la última dio 55%. Seguimos incrementando nuestros problemas, tanto en matemáticas como en lectura. En las últimas pruebas Aprender de Tercer Grado, el 55% de los chicos no sabía leer. Si vamos a las pruebas de la Unesco, el 69% de los chicos no pueden leer bien. No quiero abrumar con datos, pero esto nos muestra la magnitud de la tragedia y del deterioro. Yo creo que, para que la audiencia lo entienda, hemos pasado de combatir la inflación económica a tener una hiperinflación de ignorancia. Hemos crecido en ignorancia.

¿Qué nos pasó? Nos pasó que no nos dimos cuenta. Nos pasó que la sociedad argentina está mirando para otro lado. Nos pasó que la sociedad no reclama mejor educación.

Y nos pasó, por supuesto, que los políticos no han estado a la altura de este desafío educativo. Porque nosotros tenemos una ley del año 2006 donde declara la educación prioridad nacional. Pero creo que cualquiera de los oyentes y los seguidores de este programa se van a dar cuenta que esto no es verdad, no es prioridad nacional.

De hecho, en la última administración, en Javier Milei, hemos bajado muchísimo el presupuesto educativo, la inversión educativa. ¿Y qué significa todo esto? Que lo que nos pasó es que no estamos visualizando que tenemos este problema. Yo por eso en un artículo último lo titulé, es la sociedad argentina la que no comprende lo que lee.

Porque venimos leyendo las deficiencias educativas desde hace mucho tiempo y, sin embargo, no lo reclamamos. No gritamos por mejor educación. El problema se nos fue, hemos incorporado más alumnos en la secundaria, a partir del año 2006, su obligatoriedad, pero hemos descendido muchísimo la calidad y tenemos números también muy groseros de chicos que no terminan la enseñanza obligatoria. Alrededor del 70% no lo termina en tiempo y forma. Entonces tenemos los problemas de calidad y de cantidad. Y además tenemos un enorme problema de desigualdad educativa.

Es decir, justamente cuando la educación vendría a ser un ecualizador social, de que todos deberíamos tener, por el acceso a la educación, posibilidades de mejora, esto no se da porque los exámenes nacionales e internacionales nos dicen que las diferencias entre niveles socioeconómicos son gravísimas. Contesto entonces el primer panorama de lo que nos sucedió en Argentina y lo que lamentablemente nos sigue sucediendo.

 Pedro Paulin:  Si tuvieras la posibilidad de sentarte hoy con las personas que gobiernan la Argentina y tuvieras que robarles tres minutos para decirles por qué es la educación la premisa básica para sacar adelante el país, ¿qué le dirías? 

Manuel Alvarez Trongé: Tiene muchas respuestas desde la filosofía hasta la psicología y hasta le diría el desarrollo económico. La Argentina no puede ser competitiva si no tiene el principal de los recursos que es el humano bien formado. Esto ya lo reclaman empresas del país y ha habido casos como el de Toyota o el de Techint que han reclamado que cuando hacen sus búsquedas vienen chicos que han aprobado el secundario pero que no leen bien o no pueden resolver ejercicios de matemáticas muy sencillos como comentábamos antes y la verdad que esto nos duele a todo el país que más del 85% no pueda resolver esos ejercicios de matemáticos en el último año de la secundaria.

¿Y por qué la educación es importante? Porque la educación es la base de un derecho humano que hemos declarado en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre justamente para formar futuro. Cuando Argentina piensa en la educación está pensando en la generación que va a manejar nuestro país, nuestra patria y precisamente por eso es que nos educamos, porque allí está el presidente, los ministros, los gobernadores y los dirigentes del futuro. Si nosotros no educamos bien y no formamos bien seguramente vamos a tener el producto de ese error que es que vamos a tener generaciones mal educadas con todo lo que eso supone desde un punto de vista de derecho humano como dije antes y de valores.

El problema es gravísimo no solamente por lo que en la educación se llama instrucción que vendría a ser la formación en diferentes disciplinas, sino por la formación en valores y acá quiero adicionar un comentario más al por qué nos sucede esto. No es sólo un problema del Estado que si bien es el responsable principal, no es sólo de ellos, es de la sociedad, de los padres, madres, tíos, abuelos, los que conformamos esta sociedad que no estamos reclamando esta variable que es la mejora de la educación y que sin ella no vamos a tener futuro, o sea no tener buena educación es condenarnos a la ignorancia y condenarnos a un futuro de subdesarrollo y de pobreza. Evidentemente la Argentina viene sufriendo la crisis del 2001-2002 sin haber mejorado su educación entonces el problema se hace muchísimo más grave y el desafío es todavía más poderoso.

Creo que esto necesita conversar con autoridades y dirigentes a hacer un plan estratégico nacional que contemple la educación como un eje primordial. No es sólo la inflación, no es sólo la economía, no es sólo el producto bruto, sino es quién lo genera y si nosotros estamos pensando en el verdadero, digamos, valor de la educación está justamente en tejer un plan estratégico que supere el color de la administración. Este no es un tema político, justamente la educación nos debería unir a todos en un plan para que sea posible revertir la tragedia y esto no es un milagro, lo han hecho sociedades vecinas y lo han hecho sociedades en el mundo, con lo cual esto es lo que nos debe convocar.

Pedro Paulin: Cuando el 30 de agosto pasado hubo el encuentro de ministros de educación de Latinoamérica pudieron disertar y encontrarse con diferentes miradas, abordajes y culturas. Me gustaría una conclusión tuya de dónde está parada Argentina con respecto a los pares de diferentes lugares y por otro lado si es que hay una brecha, qué gap hay entre el sistema educativo o la calidad educativa del centro de la ciudad de Buenos Aires con la del interior pensando en Clorinda Formosa. ¿Qué brecha educacional hay entre los lugares donde están los centros más cosmopolitos de la Argentina y los lugares más alejados?

Manuel Alvarez Trongé: En primer lugar, problemas similares pero encontramos que Argentina ha descendido mucho comparativamente no con Singapur ni con Finlandia sino con Chile, Uruguay, Brasil, Colombia hasta Perú nos ha pasado y esto duele, porque Argentina se ve cada vez más alejada de la búsqueda de la excelencia y nos quedamos en promesas y no en acciones concretas que nos lleven a un plan estratégico que va a llevar años, pero que tiene que ser seguido por diferentes administraciones políticas. Esto lo digo porque Chile en el año 2000 estaba por debajo de la Argentina y hoy está por encima de toda Latinoamérica llegando a niveles similares a las de la OCDE aunque todavía le falta, y Argentina ha descendido a séptimo, octavo, a veces noveno lugar dependiendo de las disciplinas y también lo ha hecho bien Brasil con el estado de Ceará que era el estado más pobre de la Federación Brasilera y hoy está dirigiendo el país porque ha tenido éxito sus autoridades educativas y lo han colocado al frente del Ministerio Federal. 

Cosas así tenemos que ver en Argentina que signifiquen la preocupación y el ocuparse verdaderamente de este enorme desafío que tenemos y que de vuelta ya empezamos a ver diferencias en Latinoamérica Uruguay por ejemplo tiene un plan seibal estratégico que tiene que ver con la tecnología y la educación, que lo viene sosteniendo hace muchos años con gobiernos de diferente color político y nosotros no solamente no lo tenemos, sino cuando tuvimos algo lo fuimos cortando entonces comparativamente. Vos me preguntas entre las provincias y las ciudades de Buenos Aires, claro que tenemos diferencias, tenemos brechas muy importantes de aprendizaje y de enseñanza y eso nos está mostrando que la educación no iguala y que la educación es diferente y que de acuerdo a la provincia que nazcas, podes tener diferentes posibilidades de futuro. Generalmente ciudades de Buenos Aires, Córdoba y algunas experiencias especiales en distintas provincias han mostrado éxito pero la verdad que la diferencia sobre todo con el región del norte son abismales, y así también son las diferencias salariales, y esto también marca otro problema porque evidentemente si nosotros sostenemos que la educación es prioridad, como lo dice la ley, muchos actos políticos se dicen la educación será nuestro camino a la hora de definir los salarios de los docentes nos olvidamos de este tema y cada vez hay menos interés en los estudiantes en involucrarse en una carrera docente y en tener cierta calidad que los distinga. Todo esto son componentes de un plan que debemos hacer y que vuelvo sobre el tema, tiene que ser estratégico.

Pedro Paulin: Pensemos cómo le va a los que hacen bien las cosas, que leading case de éxito tenemos en el mundo actualmente. Vos pudiste conversar con personas de Singapur, nosotros hemos hecho lo propio con respecto a Corea del Sur, donde nos hablaban de la trascendencia, de los que vienen. ¿Cómo estamos en Argentina en torno a esa mirada de forjar para que los que vienen sean mejores?

Manuel Alvarez Trongé: Los leading case que tenemos para sacar información son muchos no sólo para copiar, porque siempre tenemos nuestros matices, pero tenemos ejemplos como comentaste de Singapur o de Finlandia, o inclusive como mencionaba antes el ejemplo de Ceara en Brasil y algunos ejemplos latinoamericanos que también podríamos mirar con atención, especialmente en Chile y todo lo que se ha hecho desde la pandemia misma, en un plan de reactivación y que tenemos que mirar con mucha atención. Yo creo que estas experiencias que tenemos internacionalmente para mirar, tienen mucho que ver con lo que conversábamos al principio sobre la necesidad de una sociedad involucrada. La educación no se terceriza, la educación no es el depósito de un niño o niña en una fábrica para que lo eduquen. Hay mucho compromiso de los padres, y necesidad de que estén, y esto se vio en la pandemia, porque el problema, llamémosle metafóricamente, se sentó en la falda de los padres y allí visualizaron una serie de diferencias, errores y problemas de educación. Y esto fue bueno, porque surgió mayor responsabilidad o por lo menos reclamo de esa sociedad que no veía el tema.

En todos estos casos internacionales de éxito tenemos una sociedad muy conmovida por los problemas educativos y en el caso de Singapur, por ejemplo, era una sociedad muy pobre. Es un estado muy joven, de los años sesenta, e inclusive me contaban en Singapur que habían leído aspectos de la Argentina Sarmientina de lo que había dicho con la ley 1420 y los éxitos que habíamos tenido, y que era un ejemplo internacional. Bueno, esta sociedad en estos casos del exterior se ha comprometido mucho y ha reclamado mucho las necesidades de estos planes y la necesidad de que la educación sea un pivote. Creo que esta es una de las principales enseñanzas, después yo creo que otra de las enseñanzas que he visto internacionalmente es el foco en la calidad de la formación docente tanto inicial como continua, y el trato que se le da a los docentes la buena remuneración, las buenas condiciones, el seguimiento, el monitoreo, la innovación, la tecnología, por supuesto pero en ese trato también se ve mucho ejemplo internacional que debemos abordar.

Pedro Paulin: Conversando con mi amigo Jorge Colombatti me sugería esto de pensar la Argentina no solamente en la educación como resultado, sino también sobre cómo estamos aprendiendo, cómo se está aplicando la ley federal de Educación y el debate cuali/cuanti digo,  cuánta plata vamos a destinar y cómo la vamos a gastar para generar mejor educación, qué agentes externos pudieran tener mayor injerencia, hablo particularmente del sector privado, ¿qué rol pueden tener, cómo pueden acompañar?

Manuel Alvarez Trongé: Respecto al cumplimiento de la ley de educación nacional del año 2006 y al financiamiento hay que tener en cuenta que hay muchas cosas de la ley que no se cumplen, esto es grave porque deberíamos puntualizar.  Deberíamos tener una ley que nos diga que hay que cumplir la ley, porque hay infinidad de normas sobre calidad educativa, sobre igualdad educativa, sobre inversión educativa, que no se cumplen y desde la sanción de la ley se ha cumplido una sola vez en el año 2014-2015 alcanzar el 6% del Producto Bruto, con lo cual esta verdad ya es un clamor de que no estamos cumpliendo la ley de educación y no estamos cumpliendo las inversiones. 

Además, no somos eficientes, es buena tu pregunta porque por supuesto que podemos ser más eficientes, pero la verdad que esto se soluciona con un plan estratégico, una inversión muy medida, muy monitoreada de cuáles son los resultados de la inversión de los recursos que se le pasan a las provincias, que muchas veces no se hacen e inclusive este monitoreo que se debe presentar al Parlamento. Se debe presentar un seguimiento de los planes educativos y las diferentes acciones, y esto también es un pedido que la sociedad debe reclamar, entonces esta ley que tenemos es una ley de educación bastante buena, por supuesto que tenemos que hacer algunas mejoras, pero primero tenemos que empezar a cumplirla. 

Disposiciones que alientan a que los mejores docentes estén en las escuelas más vulnerables son muy importantes, y son un ejemplo para otras naciones latinoamericanas, y sin embargo nosotros no lo cumplimos, no tenemos ese desafío enorme de la equidad educativa y de la igualdad, y de que los niveles socioeconómicos más bajos tengan la mejor calidad. Todas son cosas que se derivan de la ley y por supuesto de la inversión, si nos comparamos con los países de la OCDE la inversión por alumno en Sudamérica y en Argentina está cuatro veces por abajo de lo que ellos invierten por alumno, entonces tenemos un déficit muy grande y especialmente de este monitoreo de eficiencia. 

Pedro Paulin: Finalmente me gustaría tu mirada de lo que prevés, pensás no sé si soñás, anhelás sobre la Argentina cuando el 31 de diciembre del 2049 haya que analizar el sistema educativo argentino ¿qué pensás que va a pasar? ¿qué país vamos a tener en el 2050 con respecto al área educativa? 

Manuel Alvarez Tongé: Vos me preguntabas también el rol del sector privado el sector privado tiene que convencerse también, y creo que poco a poco lo va haciendo pero tiene que llevarlo a sus plans business, planes de cada una de las compañías el tema educativo, el tema del compromiso con la sociedad en este sentido. La inversión en educación que también puede ayudar a sus recursos humanos del futuro. En muchos países latinoamericanos se da esta convergencia entre actividades privadas, actividades estatales, actividades provinciales, sistemas subnacionales donde tienen muy involucrado a los empresarios de la región y del sector.  Si vos me preguntas el futuro, como vemos la Argentina del 2050, 2049 la verdad que yo creo que es posible. Todos aquellos que estamos, tenemos una visualización de que el perfeccionamiento humano es el camino y que se puede lograr hay ejemplos inclusive cercanos de que en seis años, siete años, siguiendo un plan muy elaborado se puede conseguir éxito. Yo creo que Argentina lo va a conseguir, va a haber un momento que va a cambiar pero es necesario poner en la educación como prioridad, una cosa que no estamos haciendo y la verdad que esto es grave. Acá no se trata de una acción, como puede ser la alfabetización que es importante, sino de un plan estratégico e integral.

La Argentina tiene que conversar esto desde cualquier plan a futuro que piense la república y creo que eso no lo estamos haciendo, la Argentina tiene de vuelta a la educación como prioridad en la ley, lo tiene en la Constitución como derecho, lo que sucede es que no lo estamos reclamando, no lo estamos poniendo como clamor, y como comentaba al principio hoy tenemos una inflación controlada pero una hiperinflación de la ignorancia donde hemos crecido a niveles de 86% de los alumnos que no pueden resolver un ejercicio de matemáticas después de 14 años de educación. Esto en sí ya nos tiene que despabilar entonces como veo la Argentina del 2050 desde la educación la veo factible, pero esto es urgente, este es un tema que debería estar en la tapa de los diarios y con un seguimiento mensual así como tenemos el índice de inflación también tengamos el índice de lo que estamos haciendo en materia educativa en materia de educación. 

Pedro Paulin: Manuel, muchas gracias por tu tiempo, has sido absolutamente generoso y lo valoro mucho, en Newstad la educación es un compromiso inalterable y absolutamente siempre a disposición para todo lo que Educar 2050 pueda llegar a requerir.

En un mundo donde la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso y los oficios del futuro aún no tienen nombre, repensar los modelos de enseñanza y aprendizaje dejó de ser un debate académico para convertirse en una urgencia estratégica. No se trata sólo de actualizar contenidos o sumar dispositivos digitales a las aulas: la innovación educativa es TUMO, y ya está en la Ciudad.

En ese marco, el caso de TUMO se presenta como una experiencia transformadora y replicable. Un modelo que ya inspira a ciudades del mundo (incluida la Ciudad de Buenos Aires) a animarse a pensar fuera de la caja.

TUMO: una revolución silenciosa en el aprendizaje

TUMO es un centro de aprendizaje no formal, gratuito y extracurricular para adolescentes de entre 12 y 18 años, diseñado para formar a las nuevas generaciones en habilidades creativas y tecnológicas. Las disciplinas que abarca son tan diversas como estratégicas: animación, programación, diseño gráfico, cine, robótica, desarrollo de videojuegos, modelado 3D, música digital y más.

Pero lo que hace de TUMO una experiencia disruptiva no es solo su currícula. Es su lógica de funcionamiento: un sistema híbrido e inteligente que combina autoaprendizaje digital, talleres prácticos guiados por especialistas y laboratorios intensivos liderados por referentes internacionales. Todo con una infraestructura de altísima calidad, diseñada para motivar y hacer que aprender sea una experiencia deseada, no una obligación.

Un modelo nacido en Armenia con impacto global

TUMO nació en 2011 en Ereván, Armenia, de la mano de Sam y Sylva Simonian, dos filántropos armenio-estadounidenses que decidieron devolver al país parte del apoyo recibido a lo largo de sus vidas. Lo hicieron creando un espacio educativo innovador, con una metodología centrada en el desarrollo del talento joven, la creatividad y la autonomía como motores de transformación social.

Marie Lou Papazian, actual CEO de TUMO, lideró el diseño del programa pedagógico y la creación del primer centro, en una Armenia que entonces enfrentaba los desafíos de la posguerra, la migración y un sistema educativo que no lograba dar respuesta a las nuevas generaciones.

Desde aquel primer espacio, el crecimiento fue exponencial: hoy más de 30.000 jóvenes asisten semanalmente a alguno de los 14 centros distribuidos en 10 países, incluyendo París, Berlín, Zúrich, Lisboa y ahora también Ciudad de Buenos Aires, primera sede en América Latina.

Autonomía, tecnología y aprendizaje por proyectos

El modelo TUMO parte de una idea simple pero potente: poner a los jóvenes en el centro de su propio aprendizaje. Cada estudiante elige tres de las ocho disciplinas disponibles, tras una etapa de exploración inicial. Luego avanza por distintos niveles a medida que domina los contenidos, con el acompañamiento de un entrenador y el seguimiento de un equipo de especialistas.

El recorrido combina tres espacios:

Este enfoque fomenta la autonomía, el pensamiento crítico, la colaboración y la construcción de un portafolio personal que da cuenta de sus logros y aprendizajes. Es una experiencia formativa y transformadora a la vez.

TUMO Buenos Aires: innovación educativa en clave local

La Ciudad de Buenos Aires decidió ser parte de esta red global y poner en marcha su propio centro TUMO, en un proyecto conjunto entre el Gobierno porteño y la organización internacional. El centro está dirigido a jóvenes de entre 12 y 18 años que vivan o estudien en la ciudad, y funciona como una propuesta extracurricular, gratuita y opcional.

La sede local replica el espíritu del modelo original. Las disciplinas ofrecidas incluyen programación, diseño gráfico, producción audiovisual, animación, música digital, videojuegos, robótica y modelado 3D. Los adolescentes eligen tres áreas y avanzan a su ritmo, guiados por profesionales locales y con acceso a tecnología de última generación.

TUMO Buenos Aires no busca reemplazar a la escuela, sino complementarla. Es una política pública que apuesta a ampliar el horizonte de posibilidades para los jóvenes, especialmente aquellos con menos acceso a herramientas digitales de calidad.

Educar para transformar: políticas públicas con visión de futuro

La experiencia de TUMO nos deja varias lecciones. La primera: que es posible innovar en educación con modelos flexibles, tecnológicos, inclusivos y de alta calidad. La segunda: que copiar lo que funciona no es debilidad, sino inteligencia estratégica, siempre que se adapten los modelos a las particularidades del territorio. Y la tercera, quizás la más importante: que invertir en la formación de nuestros jóvenes no es un gasto, sino la decisión política más inteligente que podemos tomar como sociedad.

Repensar cómo, qué y para qué aprendemos es un deber de este tiempo. Y animarse a hacer, como hizo Armenia hace más de una década, puede ser el primer paso para diseñar los futuros que queremos habitar.

Para más información: https://tumo.ar/ 

Hay historias que nos inspiran. Daniela Aza es protagonista de una de ellas. Licenciada en Comunicación por la UBA, autora, conferencista, madre, facilitadora en discapacidad y creadora de contenido, su presencia en redes sociales se ha convertido en un espacio de reflexión y transformación. Desde allí, con firmeza y sensibilidad, derriba mitos, cuestiona tabúes y abre caminos hacia una sociedad más inclusiva.

Su historia, tejida de tenacidad, convicción y amor, es prueba viva de que no hay barreras infranqueables cuando el deseo de vivir con plenitud encuentra espacios de escucha y respeto.En esta entrevista, la convocamos para conversar sobre educación, pero no cualquier educación: hablamos de esa que se construye con empatía, con experiencia y con los ojos bien abiertos hacia el futuro. Porque pensar en una educación verdaderamente inclusiva también es, en definitiva, pensar en cómo mejorar en sociedad.

¿Cómo viviste tu paso por la escuela?La verdad es que mi camino en la escuela fue un trayecto con idas y venidas. Muchas vueltas, ya que, por un lado, al comienzo a la institución le costó mucho comprender que debían adaptarse a mí e incluirme. Las mil excusas eran “no estamos preparados” o “tenemos que constatar que Dani pueda estar en un aula con los demás”, y entonces muchísimos informes médicos para presentar, como si se tuviera que demostrar cuán apta estaba. Las clases de gimnasia eran, por ejemplo, un espacio de exclusión, donde el profesor solía decir “pero no puede hacer nada”. Había mucha comodidad, mucha falta de predisposición para adaptar las condiciones y salir de la zona de confort. Ahí siempre estaban mis padres y mis hermanas defendiendo, y eso es algo que siempre me inculcaron: ser fuerte para defender muchas cosas que no son un privilegio, sino un derecho. La educación es eso, un derecho, y la oportunidad debe estar. Al pasar los años (hice jardín, primaria y secundaria en el mismo colegio), todo esto se fue calmando, pero siempre era una lucha encajar.

En una entrevista reciente señalaste que “la escuela aprendió conmigo”: ¿cuáles creés que fueron los aprendizajes más importantes que generó tu presencia en ese espacio?Aunque los obstáculos persistieron, siento que la escuela aprendió muchísimo y aprendía conmigo día a día en una sociedad que era muy diferente a como la conocemos hoy. Supieron adaptarse y darse cuenta de lo que hacían mal, y corregir algunas cosas. Recuerdo muchas maestras con mucho amor y cariño que daban todo para que yo pudiera tener las mismas oportunidades cuando estaba operada o requería de acompañamiento durante los viajes. Finalmente, creo que todos aprendimos mucho porque yo aprendí a defenderme y valerme por mí misma con mi condición física y ellos mucho más sobre aceptación y diversidad. Es el día de hoy que me escriben mis docentes destacando eso en una época en que los recursos no estaban o eran limitados. No era común hablar de discapacidad y no había información. Hoy, si bien nos falta un montón, es otra la realidad, con más herramientas. Tenemos que ser capaces de tomar esos recursos que tenemos hoy para mejorar lo que tenemos en materia de inclusión. Se trata de aprender, tomar conciencia y ponerlo en práctica.

¿Sentís que hoy los docentes cuentan con las herramientas necesarias para construir una escuela inclusiva o están librados a su voluntad personal?De ninguna manera los docentes solos pueden construir una educación inclusiva sin el apoyo y recursos del Estado, las familias y, en general, toda la comunidad educativa. Necesitamos capacitación y preparación desde los profesorados y necesitamos recursos económicos para hacer viable la educación inclusiva. Hoy sigue siendo una asignatura pendiente porque todavía estamos en una perspectiva muy separatista de “educación especial” y “educación común”, cuando deberían funcionar juntas ambas modalidades. No es una lucha ni una guerra. Es pensar en los niños que muchas veces asisten a la educación especial cuando pueden convivir con otros niños y se les niega la vacante. Es preparar el entorno en cuanto a accesibilidad, apoyos. Y pensar que, en aquellos casos más complejos, docentes de la educación especial deberían estar más integrados y participar más en la escuela común. La educación especial no debe desaparecer ni anularse, se debe transformar de la mejor manera hacia algo más dual con lo mejor de ambas. Y comprender que el alumnado puede ser tan diverso como tantas personas existen. Ser consciente de esta diversidad en el ámbito escolar es un primer paso.

¿Qué mensaje le darías a una madre o padre que hoy está buscando escuela inclusiva para su hijo?Es importante que una mamá o papá siempre recuerde que lo que hacemos hoy es clave para el futuro de su hijo. De ahí, revisar qué alternativa u opción es mejor según el caso. Pero la prioridad siempre va a ser el bienestar del niño o niña, ya sea a través de la educación especial como la convencional. Eso es lo que debemos defender. Buscar una escuela donde no haya que “encajar” ni adaptarse. Mi consejo es luchar e insistir, aún con todas esas barreras y obstáculos que surgen. De nada sirve una vacante si ese niño estará aislado o desprotegido. Por eso es importante estar pendiente y al día de lo que sucede en la escuela.

¿Qué cambiarías ya mismo si pudieras tomar una decisión que impacte directamente en la inclusión educativa en Argentina?Muchas cosas, pero creo que lo principal sería apuntar a la capacitación docente desde la formación en profesorados y generar políticas inclusivas destinadas a la accesibilidad, los apoyos y a construir una educación más dual que incorpore a los docentes especiales. Incentivarla también a lo largo de su camino profesional. El objetivo es que la inclusión sea algo cotidiano, que no sea una carga. Hoy muchos docentes sienten que lo es. Sin embargo, es insólito que el docente deba prepararse por separado, invirtiendo desde su bolsillo, si bien también es importante que los docentes pongan predisposición para este cambio.

Hoy sos madre: ¿qué tipo de escuela soñás para tu hijo?Sueño una escuela donde nadie esté mal, es decir, que todos sean parte sin importar su condición o características. Donde exista convivencia y empatía. Un lugar donde Lucas quiera pertenecer porque allí pertenecen todos con sus diferencias. Las diferencias nos enriquecen y eso es lo mejor de la convivencia. Me encantaría que comparta el aula con personas diversas. Con su mamá, él va a entender desde edad temprana eso y lo va a poder contagiar a otros. Porque de la inclusión aprendemos todos.

En Argentina, los números duelen: solo 13 de cada 100 estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma, con los conocimientos básicos de lengua y matemática. En el nivel primario, el panorama no es mucho mejor: apenas 45 de cada 100 lo logran. Frente a esta realidad, la organización de la sociedad civil “Argentinos por la Educación” decidió actuar. Y lo hizo desde el terreno menos estridente pero más poderoso: el de los datos.

Fundada en 2017, “Argentinos por la Educación” se define como una organización plural, independiente y federal, cuyo propósito es mejorar la educación del país a través de información, acuerdos y campañas públicas. “Nacimos con el Observatorio de Argentinos por la Educación, enfocado principalmente en datos. Lo que no se mide, no se mejora. Ese fue nuestro punto de partida”, explica Sol Alzú, analista de datos de la organización.

Desde sus inicios, esta entidad buscó visibilizar los principales problemas del sistema educativo argentino y generar demanda social para que el Estado publique la información necesaria. “Los datos permiten hacer diagnósticos, evaluar avances y exigir políticas. Y en Argentina, muchas veces, esa información no está disponible o no se usa para gobernar”, señala Alzú.

La crisis silenciosa: comprensión lectora

Entre los múltiples temas que aborda la organización —desde el financiamiento educativo hasta las desigualdades de aprendizaje y el clima escolar— hay uno que aparece con especial urgencia: la comprensión lectora. “Detectamos que el principal problema hoy es que los chicos no comprenden lo que leen”, afirma Alzú.

La alarma se encendió a partir de los resultados de las pruebas ERCE (Estudio Regional Comparativo y Explicativo) realizadas por la UNESCO en América Latina. Los datos mostraron que uno de cada dos alumnos de tercer grado no comprende un texto adaptado a su edad. “Y esto no se limita a lengua y literatura —advierte—, tiene un impacto transversal. Profesores de matemática nos dicen que los chicos no entienden las consignas, más allá de si dominan o no las operaciones. El problema es anterior: no logran decodificar el sentido de lo que leen”.

Lo más grave es que la dificultad aparece desde edades tempranas —tercer grado, entre los 8 y 9 años— y se amplifica con el tiempo, erosionando las posibilidades de aprendizaje en todas las materias.

Una campaña nacional por la alfabetización

Para revertir esta situación, “Argentinos por la Educación” impulsa desde 2023 la Campaña Nacional por la Alfabetización, que este año fue relanzada por tercera vez consecutiva. Gracias a este trabajo sostenido, los seis principales precandidatos presidenciales de 2023 firmaron compromisos públicos para priorizar el tema, al igual que 18 gobernadores.

Como resultado, en 2024 se implementó el Plan Nacional de Alfabetización, acompañado por 24 planes jurisdiccionales en las 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Estos planes incluyen entrega de materiales, formación docente, evaluaciones provinciales propias y estrategias para monitorear el progreso. “Desde la organización, nos comprometimos a monitorear los avances. Ya hicimos tres o cuatro informes y seguiremos haciéndolo”, sostiene Alzú.

Pero el camino no es igual para todos. “Las provincias tienen distintas capacidades de implementación, muchas veces ligadas al financiamiento y a los presupuestos que cada una destina a educación”, explica. A pesar de eso, algunas jurisdicciones ya comenzaron a destacarse. “Este año entregamos reconocimientos a las ‘provincias alfabetizadoras’, que aunque todavía no muestran resultados en los aprendizajes —porque los planes son recientes—, sí evidencian compromiso en las acciones que implementan”.

Medir para transformar

La medición constante es uno de los pilares del trabajo de “Argentinos por la Educación”. Para lograr mejoras concretas, hacen falta datos precisos y actualizados. Por eso, desde la organización insisten en la importancia de mantener las pruebas estandarizadas, como las Pruebas Aprender, especialmente en tercer grado. “En 2024 se hicieron, pero este año no se van a realizar. Esperamos que vuelvan el próximo año porque son fundamentales para saber dónde estamos parados”, advierte la analista.

Otro reclamo sostenido desde hace años es la necesidad de contar con datos nominales —es decir, información individual por alumno— para hacer un seguimiento personalizado de cada trayectoria escolar. “Esto permitiría, por ejemplo, detectar más rápidamente casos de deserción o ausentismo prolongado, anticiparse con sistemas de alerta temprana y acompañar mejor a los estudiantes”, detalla Alzú.

Con esta información, los equipos escolares pueden actuar preventivamente, evitar el abandono escolar y ajustar las intervenciones pedagógicas según las necesidades de cada alumno.

Cómo sumarse

La campaña no termina en los informes o los gobiernos. La organización busca involucrar también a la ciudadanía. “Este año lanzamos la campaña con el hashtag #QueEntiendanLoQueLean el 5 de junio, invitando a personalidades y al público general a compartir el mensaje en redes sociales. Queremos mostrar que es un problema que nos importa a todos y que necesitamos que se convierta en prioridad para quienes gobiernan”, destaca Alzú.

Además, quienes quieran colaborar con “Argentinos por la Educación” pueden hacerlo a través de donaciones individuales o empresariales, ya sea de forma mensual o por única vez. “Cada aporte ayuda a sostener nuestras investigaciones, campañas y proyectos en todo el país”, concluye.

En tiempos donde la desinformación reina y la política suele moverse por consignas, “Argentinos por la Educación” ofrece un modelo distinto: el del rigor técnico, el compromiso sostenido y la convicción de que la transformación educativa empieza por algo tan básico como urgente: que los chicos entiendan lo que leen.

Corea del Sur es esencialmente la más cabal prueba de que con método, resiliencia, sentido de comunidad y determinación. Son 106 países más grandes que Corea del Sur, tres cuartas partes de su superficie es montañosa y una de sus fronteras es con su enemigo historico, Corea del Norte, que amenaza con entrar en guerra y promueve hostilidad incansablemente desde el final de la guerra en 1953. Son pocos, en pocos kilómetros cuadrados y cuidan el recurso más valioso: el humano.

La guerra sumió la península en el caos, la  hambruna desato una crisis humanitaria, los millones de muertos por invasiones inolvidables y la guerra civil golpeó la sociedad, pero el comunismo se encargó de destruir a Corea del Norte y el capitalismo, con sus eternos bemoles, hizo que hoy Corea del Sur sea un país comprometido con el desarrollo, con la mejor educación del mundo junto con Singapur, Canadá y Finlandia, pujante y muy presente en la economía del conocimiento y modelo de estudio para Argentina. 

Juan Nam llegó de Madrid hace unos meses, habla con calma y enumera datos y situaciones de Argentina como si se hubiese criado en Belgrano. En la charla repasa la crisis del PRO, la política nacional, la guerra de las coreas y la figura de Javier Milei con absoluta precisión. 

Recibió amablemente a Newstad en las oficinas de Kotra, la entidad cuya meta es esencialmente tender puentes, generar vínculos entre los stake holders  del sector exportador que buscan invertir en Corea del Sur o traer empresas al país. La puntualidad, el orden, lo austero, una charla con una persona que despejó dudas entorno a los motivos que hicieron de una tierra devastada con habitantes que hablaban japonés hace menos de setenta años, a una potencia que habla coreano y pelea los podios de producción en distintos sectores productivos. 

Pedro Paulin: Corea del Sur es hoy un referente educativo mundial, pero su historia comienza en la devastación. ¿Cómo fue ese proceso de transformación?

Juan Nam: Para entender nuestro presente debemos remontarnos a 1910-1945, cuando Corea fue colonia japonesa. Mis abuelos estudiaron en japonés; nuestra lengua y tradiciones fueron suprimidas. Tras la liberación el 15 de agosto de 1945, llegó la división y luego la Guerra de Corea (1950-1953), un conflicto que según estimaciones dejó entre 3 y 6 millones de muertos - cerca del 20% de nuestra población entonces. El general MacArthur dijo que Corea no se recuperaría en 100 años, pero ahí surgió nuestra determinación. Sin recursos naturales - ni una gota de petróleo -, decidimos que la educación sería nuestro motor. En 1949 establecimos la educación primaria obligatoria cuando el 70% de los adultos eran analfabetos, para 1960, destinábamos el 22% del presupuesto nacional a escuelas, más que a defensa. Las familias, incluso en pobreza extrema, aceptaron impuestos especiales para educación. Mi padre pagaba el 30% de su salario en ellos, era un pacto social: los padres sacrificaban su presente para el futuro de sus hijos.

Pedro Paulin: ¿Cómo afectó específicamente la ocupación japonesa al sistema educativo coreano?

Juan Nam: Durante esos 35 años de ocupación, los japoneses implementaron un sistema educativo diseñado para borrar nuestra identidad. El idioma coreano fue prohibido en las escuelas - todos los cursos se dictaban en japonés. Los textos escolares fueron reescritos para glorificar al emperador japonés y minimizar la historia coreana. Mis abuelos me contaban cómo los maestros japoneses les hacían cantar el himno imperial cada mañana y los castigaban físicamente si hablaban coreano. Pero curiosamente, también introdujeron elementos positivos: disciplina férrea, puntualidad extrema y un enfoque en matemáticas y ciencias que después adaptaríamos. Tras la liberación, tuvimos que reconstruir todo el sistema desde cero, pero conservamos algunos de estos aspectos técnicos mientras restablecíamos nuestra identidad cultural.

Pedro Paulin: ¿Cómo se financió este esfuerzo educativo en un país devastado?

Juan Nam: Con sacrificios monumentales. El gobierno destinó recursos que otros países hubieran usado para infraestructura básica. Pero el verdadero milagro vino de la gente común. En 1955 lanzamos la campaña "Un aula por aldea" - cada comunidad construía su propia escuela con materiales locales. Recuerdo historias de aldeas donde las mujeres vendían sus joyas familiares para comprar pizarrones, mientras los hombres cortaban madera de bosques cercanos para hacer bancos. A nivel nacional, implementamos impuestos específicos: el 10% sobre ventas de arroz, el 5% sobre transacciones comerciales, todo destinado exclusivamente a educación. Para 1960, el 35% del presupuesto nacional iba a educación - porcentaje que ningún país occidental igualaba.

Pedro Paulin: Describa con detalle cómo es el sistema educativo coreano actual.

Juan Nam: El sistema actual es intensivo pero estructurado. Tomemos el caso de mi hija de 12 años (aunque confieso que mi familia es atípica por no enviarla a hagwons): de 7:30 a 16:00 asiste a escuela pública con 4 horas de ciencias/matemáticas, 2 horas de lengua/historia y 1 hora de educación física. Luego, el 93% de estudiantes asiste a hagwons (academias privadas) desde las 16:30 hasta las 22:00, cursando matemáticas avanzadas, inglés con nativos, historia coreana/global y alguna actividad extracurricular.

Pedro Paulin: ¿Cómo funcionan exactamente estos hagwons que menciona?

Juan Nam: Los hagwons son un fenómeno único de Corea. Son academias privadas que operan desde las 16:30 hasta las 22:00, después de la escuela regular. Hay aproximadamente 100,000 en todo el país - más que cafés o restaurantes. Lo fascinante es su especialización: hay hagwons solo para matemáticas olímpicas, otros exclusivos para inglés conversacional con profesores nativos, e incluso algunos que preparan específicamente para el examen de ingreso a una universidad en particular. 

Pedro Paulin: ¿No genera esto problemas de salud mental en los jóvenes?

Juan Nam: El sistema es muy competitivo y realmente puede generar mucha presión en los chicos, de hecho el día del examen, el país “se para” para no molestarlos, evitar ruidos y que tengan su momento de rendir examen tranquilos. Pero hay un contrato social implícito: los jóvenes aceptan esta presión porque saben que el 78% de quienes ingresan a las "SKY Universities" (Seoul National, Korea, Yonsei) obtienen empleos en conglomerados como Samsung o Hyundai con salarios iniciales de USD 5,000 mensuales.

Pedro Paulin: ¿Cómo manejan el tema del bullying en las escuelas coreanas?

Juan Nam: El bullying es un problema serio, pero lo abordamos con protocolos estrictos. Cada escuela tiene un Comité Anti-Bullying compuesto por maestros, psicólogos y padres. Cuando se reporta un caso, se activa inmediatamente un proceso de 7 pasos: 1) Entrevista con la víctima, 2) Entrevista con los acosadores, 3) Reunión con los padres de ambas partes, 4) Mediación supervisada, 5) Plan de seguimiento psicológico, 6) Cambio de clase si es necesario, y 7) En casos extremos, transferencia a otra escuela. Lo innovador es nuestro sistema de "alumnos protectores" - estudiantes especialmente entrenados para detectar y reportar bullying en sus grupos. 

Pedro Paulin: ¿Qué hace único al modelo educativo coreano en comparación con otros sistemas?

Juan Nam: Tres pilares lo distinguen: primero, nuestra tecnología educativa (EdTech) con libros digitales interactivos en todas las escuelas públicas desde 2016, clases de programación desde 3er grado y uso de metaverso para prácticas de laboratorio. Segundo, una meritocracia radical donde los docentes son seleccionados mediante exámenes nacionales (solo el 3% aprueba) con salarios iniciales de USD 3,500. Tercero, el rol fundamental de la familia, donde el 89% de los padres revisa tareas diariamente y se invierten USD 15,000 anuales en educación extraescolar.

Pedro Paulin: ¿Cómo es el proceso de selección y formación de los maestros en Corea?

Juan Nam: Es uno de los procesos más rigurosos del mundo. Para ser maestro de primaria, primero debes graduarte en una de las 12 universidades nacionales de educación (admisión más competitiva que medicina). Luego, pasar un examen nacional de 3 días que evalúa conocimientos pedagógicos, dominio de la materia y habilidades prácticas. Solo el 3% de los postulantes aprueba. Los seleccionados ingresan a un programa de residencia de 2 años en escuelas, supervisados por mentores. El salario inicial es alto (USD 3,500), pero las exigencias también: evaluación anual de desempeño, 200 horas de capacitación obligatoria cada 5 años, y rotación entre escuelas cada 7 años para evitar estancamiento. La ventaja es el prestigio social: ser maestro en Corea equivale a ser juez o médico de alto nivel.

Pedro Paulin: Para finalizar, ¿cuál sería su mensaje resumen sobre esta experiencia coreana?

Juan Nam: La educación no es gasto, es la única inversión que convierte escombros en potencias. Corea eligió dejar de ser víctima. Cuando un país prioriza la educación sobre la política, los resultados se miden en generaciones, no en ciclos electorales.